创优管理激荡活力

　　管理出效益，管理激活力。教师的活力在学习，教育的活力在教研，课堂的活力在创新。

　　学校坚持走“科研兴校”的办学之路，成立了教科研工作机构，健全了各项教科研制度，制定了奖励措施，积极组织教师投身教研、教改，注重岗位练兵，开展“课堂教学竞赛”活动，建立健全听课、评课、说课、研课等教研制度，采取请进来走出去的方式，培养骨干教师和学科带头人，提高教师驾驭课堂的能力。

　　对学校整体而言，课改最难的是什么？是转变观念和形成习惯。因此，学校不断创优管理，积极构建有推力的管理机制，在大力引导教师发挥内力作用的同时，特别注重从三个维度对教师保持适度的外力作用，让想事的人有机会、干事的人有舞台、成事的人有盼头，为教育改革发展注入了强劲的动力。

　　一是人事聘任上，实行“人尽其才，优胜劣汰”的竞聘上岗制，教师是否参与课改实验，作为聘用时是否被考虑的首要条件，作为提拔使用的重要依据。近年来学校提拔的行政都是年富力强、能力突出、群众信赖的课改先锋。

　　二是绩效奖励上，个人绩效工资的奖励性部分全部提出来，建立课堂改革考评机制，期终分三档发放，并每期表彰20个课改突出的教师。对于课改不作为的，则大幅削减他这方面的收入，近年来该校教师每年收入差距近万元。

　　三是评优选好上，课改绩效作为重要指标，教科室、教导处和办公室公正公开地进行考评后，以20%的权重计入目标管理，对不参与课改的，实行一票否决制。

　　一石激起千层浪。这些举措，让全校教师深刻认识到：不搞好课改，岗位上要吃亏，奖金上要“瘦身”，名誉上要背时。广大教师课改意识热情高涨，课改能力不断提升，形成了“比服务、比业绩、比效率”你追我赶的可喜局面，学校教育管理、教学质量直线提升。

　　创建模式激越成长

　　新课改就是要充分体现教师的教学智慧与激情，让学生形成积极主动的学习态度，让学生真正感到“有趣”、“有得”、“有用”，促进学生个性的全面发展。

　　既注重彰显课堂共性，又张扬课型个性，构建有生命的张力的课堂，学校以“问题导学”和“分层练习”为核心构建了罗城学校的“三主三步”的课堂教学模式，从问题的提出到探究的过程始终关注不同学生的不同需求，引导他们主动生疑、积极探疑，尤其是在分层练习环节，从关注学生的学情出发，设计不同梯度的练习题，落实当堂检测，让所有学生都能体验到学习成就感。

　　“三主”即以乐学启智为主调，以问题导学为主线，以分层发展为主旨。“以乐学启智为主调”就是将学生的学习兴趣培养、智慧的启迪作为课堂教学主调，让学生快乐学习，享受学习；“以问题导学为主线”就是以“问题”为抓手，通过多维互动、思维碰撞等多种方式引导学生提出问题，探究问题，解决问题；以“分层发展为主旨”就是在整个教学过程中遵循因材施教的原则，让不同层次的学生都收获发展。“三步”即“自学生疑——探究释疑——分层练习”三个步骤。“自学生疑”指教师指导学生自主学习，学生初步提出疑惑。“探究释疑”指教师将学生提问与教师预设问题有机整合，引导学生自主探究、合作探究，帮助其构建知识体系。“分层练习”指教师精心设计不同梯度习题让学生练习，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，全体学生各有所获。

　　如今，在罗城学校，“快乐学习，健康成长”，已不再单单是一句口号。教师精讲、善导、巧评，在学习中实践，在实践中反思，在反思中成长，成了课改行家里手；学生乐学、会学、优学，在活跃、和谐、愉悦的氛围之中，自主、合作、探究、创新能力不断提升，个性得到全面发展。

　　沐汨江秀色，扬屈子遗风。广袤丰厚的湖湘大地上，年轻的罗城学校正如一只志存高远的鹰，奋飞在素质教育的蓝天白云间。◆◆文/图湛勇黄必聪廖海波