1.教育手段（1）给一点快乐

　　快乐是一种主观上安乐向上的状态，是一种平衡而满足的内在感受。具有快乐性格的人，哪怕事不如意，仍能乐观面对，对未来充满信心。

　　首先是认识自我的快乐。

　　可以让学生回想自己成功的过去。每个人都有一段学习成功的经历，有过一段“辉煌”的日子，只是时间延续的长短不同而已。“成功”的回忆使学生意识到：自己不是天生的失败者，自己目前的学习困难只是暂时的；只要努力，就能够继续成功，取得更好的成绩。

　　可以让学生反省今日“失败”的原因。是否属于智能发展的水平落后，或者基础知识缺陷、思维方法的错误、情商的偏低？逐一对照查找。

　　认识自我，就放下了沉重而迷惘的思想包袱，找回了自信，找到了努力的方向。这种快乐是无法用言语形容的。

　　其次是求知的快乐。

　　快乐的教育有四个要素：爱、美、兴趣、创造。教师以自己对教育事业的爱，唤起学生对学习、对知识的爱，对学生的每一点进步都报之以热情的鼓励；对他们的缺点耐心地劝导，对他们的生活无微不至地关怀；在教学中，以教师的教学与人格魅力去感染学生，想方设法去引发其学习求知的兴趣，努力培养其创新思维，进而提高学习成绩，让学生求知的过程成为快乐的源泉。（2）给一点时间“慢智思维”型的学生，智力活动相对要慢一点，对事物的反应要迟钝一点。如果给予足够的学习时间，他们也能够达到预定的学习目标。（3）给一点方法

　　有些学业不良的学生是由于抽象思维能力差，所以他们的学习需要借助于具体事物进行形象思维。对这类学生，要多让他们动手操作，如学数学时，用画线段图帮助解应用题，学语文时用画面展开文章内容等。有的“慢智思维”型学生思维角度偏，甚至思维无序，必须教会他们具体题型的具体思维方法，避免走弯路。

　　2.教学方法的层次性

　　在每一个班级中，学生的思维水平总是会呈现出一种差异性，教学时就不能“一刀切”，要照顾到程度不同的“慢智思维”型学生，让学生全员参与到整个教学过程，以获得全员发展。这就要求教师根据学生智能发展水平的不同情况，采取不同的教学策略，分层次教学。

　　一是教学语言的层次性。好的教学语言，既要生动简洁，又要“雅俗共赏”。对于思维水平高的学生来说，把抽象的概念简洁地表述出来就懂了；有的学生则需要进一步解释一下，一点就通；另有一些学生则必须再举例，用更通俗的语言反复讲解才慢慢地“悟”了。这就需要教师准备好“几套”语言。比如讲到汉语拼音的声调的位置，简洁的概念表述就是：如果一个音节中同时存在两个或两个以上元音，声调标在开口度最大的元音上。这样说，慢智型学生就不太懂，教师把几个元音字母全都写出来，让学生自己边读边对口形，才算明白了什么叫“开口度大小”。再如讲到病句中的一种类型“逻辑错误中一种判断不成立”时，教师表述概念为：“判断是对客观事实进行断定，如果断定不了，判断就不成立。”有的学生不懂，就再另外表述：判断不合情理。如果还不明白，就举一个事例：“因为我有病，所以我要吃油条！”

　　二是课堂设疑的层次性。课堂设疑是一门学问。好的课堂设疑可以启发学生的积极思维，这需要教师针对不同思维水平的学生，精心设计不同的问题及提问方式。对于思维水平比较高的学生而言，一般采用“曲问”、“深问”，让学生积极思考，培养良好的思维品质。还必须有必要的直问与浅问，使问题有必要的梯度，否则容易让大多数同学处于陪听的境地，同时，所有问题的答案一般都应具有程度不同的开放性，以保持学生浓厚的学习兴趣，调动所有学生的探索精神。

　　三是学习评价的层次性。学习评价的目的在于促使学生发现自己的潜能，改变自我观念，找出学生的优点和进步，以利于发展学生的积极因素。因此，必须淡化它的“选拔功能”，以激励为主，为学生形成成功心理提供动力。因此，学习评价不能采取同一标准去衡量所有的学生，按学生的思维水平层次的标准给予积极的评价。如作文评价，思维水平高的学生作文与慢智思维型的学生作文水平不同，但分数相当，有时优秀作文的分数反而低些：这是按不同思维水平的层次打出的不同级别的分数，相对含金量是相同的，目的是使学生都能在自己的最近发展区得到充分发展。

　　“一枝独放不是春，万紫千红才是春”。现代教育是全民素质教育，“慢智思维型”学生的思维水平的提高对于提高素质教育的水平具有重大意义。通过师生双边的共同努力，“慢智思维”问题是完全可以解决的。